毎回取り入れる内容 |
朝の会、帰りの会などを利用し、あいさつ、暦日、天気、数字は毎回の授業で少しずつでも継続して取り入れていきましょう。 例:「おはようございます。今日はX月X日X曜日です。今日は晴れです。」 今日の数字(カードや板書を利用して、全員で音読するなど) |
トピック等 |
持ち物、貸し借り、忘れ物 |
目標 |
学習道具の名前を言う/学習道具があるかないかを伝える、ないときに借り礼を言う。 |
参考教案 |
活動内容 |
講師 |
学習者 |
<導入> |
かばんの中から、持ち物や学習道具を一つ一つ取り出し、学習者に興味を持たせる。
持ち物や学習道具の実物を指差しながら、名称を言う。
例えば、教師の筆箱を指差しながら「私の筆箱です。筆箱があります」と言い、Sに「筆箱がありますか」と尋ねる。「___がありますか」○⇒「はい、あります」、×⇒「いいえ、ありません」と板書し、答え方を示す。その他、鉛筆や消しゴム、ノート等についても同様に尋ねる。 |
Tの後について、学習道具の名前を言う。
Tの質問に答える「はい、あります」 |
<活動> |
それぞれの名前をポストイットに書き、Sに貼らせる。
近い場所にSの学習道具、離れた場所にTの学習道具を置き、「これ」は比較的近くにあるもの、あれ」は離れたところにあるものと示す。「これ・あれ」が分かった後、「それ」を教え、「Sさんの定規は?」「私の消しゴムは?」とSに尋ね、「これ/あれ/それです」と答えさせる。
Sの持ち物を指差しながら「これは私の~です」と言い、Sから「これは私の~です」という発話を引き出す。 時間があれば、目隠しをし、それぞれの物を当てるゲームをしても楽しい。
ものがないような状況を作ったり、あるいは実際にない場合を利用して、「忘れました」「~を貸してください」「どうぞ」(TとS)「~貸して」「うん、いいよ」「ありがとう」(SとS)をいう練習をする。 |
名前の書かれたポストイットを、それぞれの物に貼る。
Tの示す物を,「これです」「あれです」「それです」で答える。
教師の発話にやや戸惑いながらも、「これは,私の消しゴムです」と言う。
「これは、ノートです」などと、手で触って、それが何であるか答える |
語彙 |
名詞 |
持ち物 本 ノート 鉛筆 消しごむ 筆箱 シャープペンシル(シャーペン) ボールペン ペン 体操服 上靴 体育館シューズ お金 財布 傘 かばん ナップサック ハンカチ ティッシュ これ それ あれ どれ だれ |
動詞 |
あります いります 借ります |
形容詞 |
ほしい |
その他 |
どうぞ |
文例 |
表現① |
これはNのNです / これはだれのNですか / Nのです |
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これは私の本です |
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「これはだれの本ですか」「私のです」 |
表現② |
NのNはどれですか/これ/それ/あれです |
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「ナオミさんの机はどれですか」「これです」 |
表現③ |
Nがありますか / はい、あります / いいえ、ありません |
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「体育館シューズがありますか」「はい、あります」 |
表現④ |
Vて |
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○○さん、消しゴム貸して |
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うん、いいよ。うん、あるよ。どうぞ。ありがとう。 |
教材 |
テキスト |
★『にほんごをまなぼう』 13,32ページ ★『こどものにほんご1』 13~26ページ ★『日本語学級1』 54~57ページ |
絵カード・教具 |
絵や写真で示した持ち物一覧表 学習用具の実物 アイマスク(目隠し用) |
備考 |
・服装や持ち物について,学校のきまりを説明できるようならしておく。(アクセサリーを学校にしてこない,など) ・宗教的な意義から認める(ピアスなど)などの判断は,勝手にせずに保留する。(学校側が判断する事柄) ・「Sが黙って他のSの物を使ったとき」など機会をとらえて、貸し借りの言葉を随時指導する |