| 毎回取り入れる内容 |
はじめ |
始業の挨拶
健康観察「げんきですか」／「げんきです」「げんきではありません」「あたまがいたいです」「おなかがいたいです」
前時の宿題を提出「宿題を提出してください」
数字の読みの復習 |
| おわり |
宿題の指示
作文
漢字の読み書き練習★ＪＹＬ教材
短い文章の読みの練習を宿題にする。例えば次回の読み物『ホウイとチャンア』（レベル別 日本語多読ライブラリー レベル２）
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| トピック等 |
行事作文を書こう② |
| 目標 |
①簡単なストーリー性のある文章を読んで理解できる ②身近な話題について漢字仮名交じりの短い文を書くことができる ③２年生の漢字が読める／書ける
④日本語と中国語で字形が同じで意味が違う漢字があることが分かる |
| 学習内容 |
簡単なストーリー性のある文章の読み 行事作文の書き 漢字 |
| 参考教案 |
活動内容 |
講師 |
学習者 |
| ＜活動１＞ |
【２年生の漢字の書きのまとめテスト】
２年生の漢字の⑩までの書きのまとめテストを行う。
テスト時の必要なことばは、★ＪＹＬ高学年指導計画会話編ＮＯ.４７「テスト」を参照。
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２年生の漢字の⑩までの書きのまとめテストを行う。
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| ＜活動２＞ |
【漢字仮名交じり文の読み】
Ｔは、『ジョンさんの夏休み』を黙読させる。（レベル別日本語多読ライブラリー レベル１）
「どんなお話でしたか。説明してください」とストーリーを話させる。
『ジョンさんの夏休み』には、「日本語と中国語で意味が違う漢字」の「大丈夫」が出てくるので、前時の復習も兼ねて、取り上げて確認をする。
「七夕」も話題も出てくるので、中国の七夕の話を聞くのも良い。
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Ｓは『ジョンさんの夏休み』を黙読する。
自分でストーリーを説明する。
できるだけ、単語ではなく文章で答える。
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| ＜活動３＞ |
【作文指導】「行事作文②」（★ＪＹＬ教材）
前回書いた行事作文の材料とモデル文を参考にし、穴あき作文を書かせる。
モデル文を読み、「～さんは、どうですか」と質問しながら、空欄に入ることばや表現をＳに言わせる。
Ｓが言ったことを、Ｔは文に当てはめて、再度繰り返して言って、Ｓに聞かせる。Ｓの表現が間違っている場合、正しい言い方で修正して言う。
ワークシートに穴埋め作文を書かせる。
Ｓが書き終わったら、発表させる。
時間に余裕があれば、穴埋めした作文を、全文視写させる。 |
Ｔの質問に答える。
Ｔの言い方を聞く。
ワークシートの穴埋め作文を書く。
時間に余裕があれば、穴埋め作文を全文視写する。
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| ＜活動５＞ |
【注意したい漢字②】
日本語と中国語で字形は同じであるが、意味が異なる漢字が沢山あり、知っておかないと誤解を招くこともある。ここでは、「漢字豆知識①」（★ｊＹＬ教材）を取り上げて学習する。
いくつか日本語の漢字を取り上げ、日本語と中国の意味の違いを教える。 |
「漢字豆知識①」を読む。
Ｔの質問に答える。 |
| 語彙 |
名詞 |
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| 動詞 |
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| 形容詞 |
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| その他 |
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| 文例 |
活動１ |
「前回のテストを返します」「がんばりましたね」「今日も、漢字のテストをします」「机の上を片付けて、筆記用具だけ出してください」「～分までです」「始めます」「終ります」「集めてください」 |
| 活動２ |
「今日は、この本を読みます」「声に出さないで、黙って読んでください」「黙読と言います」「読み終わったら、どんな話だったか、説明してください」「たくさん／上手に／分かりやすく、話せましたね」「他に覚えていることがありますか」「中国でも干支がありますね」「先生は～年です。あなたは、何年ですか。」 |
| 活動３ |
「～さんは、どうですか」「～という言い方もありますね」「書いてください」「読んでください」「読むときは、どんな姿勢で読みますか」「声の大きさはどうですか」「読む速さはどうですか」 |
| 活動４ |
「日本語と中国語では、同じ漢字がたくさんあります」「でも、意味が違う漢字があります」「～は日本語では～という意味ですが、中国語では～という意味です」「～の日本語の意味が分かりますか」 |
| 教材 |
テキスト |
『ジョンさんの夏休み』★『レベル別日本語多読ライブラリー レベル1 Vol 3』 クラス：初期前半 語彙数：３５０ 文字数：４００～１５００
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| 絵カード・教具 |
★「行事作文②」『作文練習帳』 日中辞書
★『豆知識 日本の漢字と中国の漢字の相似と相違』 |
| 備考 |
◆＜活動２＞ここでは、レベル別 日本語多読ライブラリー レベル１（クラス：初期前半 語彙数：３５０ 文字数：４００～１５００）の『ジョンさんの夏休み』を取り上げた。これは、「日本語と中国語で字形は同じであるが、意味が異なる漢字」である「大丈夫（中国語では、勇者、立派な男の意味）」が使われていたり、既習の知識（中国での知識）である「七夕」の話題があるためである。しかし、同程度のレベルの別の読み物に変えても良い。児童の興味関心に合わせて、取り上げる読み物を工夫したい。また、ここでは児童自身にストーリーを話させるようにうながす活動になっているが、自分で話ができない場合は、いくつか内容に関わる質問をする。
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