| 毎回取り入れる内容 |
「おはようございます。今日はＸ月Ｘ日Ｘ曜日です。今日は晴れです。」
①「一つ、二つ、三つ、…」と数える物の数を数える ②「一枚、二枚、三枚、…」と数える物の数を数える
③「一台、二台、三台、…」と数える物の数を数える ④「一個、二個、三個、…」と数える物の数を数える
（※絵カードを見せて、数えさせる） |
| トピック等 |
（算数）分数の足し算・引き算 |
| 目標 |
異分母の分数の足し算・引き算に関連した言葉を知り、計算をすることができる |
| 参考教案 |
活動内容 |
講師 |
学習者 |
| ＜導入＞ |
「４分の１のケーキと６分の１のケーキがあります。どちらが大きいですか。皆さんは、どちらを食べますか」と言い、分数を板書し、さらに分数の下に「どちらが大きいですか」と板書する。
４分の１、６分の１の図を描き、視覚的に大きさの違いに気づかせる
「そうですね。４分の１の方が大きいです。見ると分かりますね」
「では、３分の２と５分の３と、どちらが大きいですか。今度は、計算して大きい方を見つけましょう」と言い、分数を板書し、さらに分数の下に「どちらが大きいですか」と板書する。 |
聞いただけではよく分からないような顔をしている
板書を見て、「４分の１かなあ」「…」
図を見て４分の１の方が大きいことを理解する
「先生、４分の１の方が大きいです」
「５分の３だよ」「分からない…」
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| ＜活動＞ |
「ヒントです。分母がちがう分数の大きさを比べるときは、分母を同じにします」と言い、分数のところに「分母」「分子」と振り仮名を付けて書き、今度は「分母を同じにします」と書き、Ｓの様子を見る
「分母がちがう分数の分母をどうやって同じにしますか。そうですね。最小公倍数を見つけます」「最小公倍数は、この前、勉強しましたね」と言い、「最小公倍数」と振り仮名を付けて板書する。
「分母がちがう分数の分母を同じにします。これを「通分」と言います」と言い、「通分」と振り仮名を付けて板書する。では、３分の２と５分の３を通分しましょう」「３と５の最小公倍数は？そうですね。１５ですから、１５を分母にします。３分の２の分母は３×５で１５になりました。分子にも５をかけます。２×５はいくつですか」と問い、Ｓを指名する。「そうですね。１０ですね。１５分の１０です。（５分の３も同様にする）」
「１５分の１０と１５分の９では、もう、どちらが大きいか分かりますね」「３分の２と５分の３ではどちらがおおきいですか。はい、Ｓ１さん」
「では、次の問題をやってみましょう」と通分の問題を何題かさせる。終わったら、「次に、足し算に挑戦です。３分の１＋５分の１は、いくつですか」「引き算はどうですか。できますか。５分の４引く３分の１は、いくつですか」と何題か足し算、引き算をさせる。 |
「分母を同じにします」とリピート
「えーっ、どうやってやるんだろう」
「分かった。最小公倍数だ。最小公倍数を見つけます」
「通分」
「３と５の最小公倍数は１５です」
「２×５は１０です」
「１５分の１０の方が大きいです」
「３分の２のほうが大きいです」
練習問題をやり、通分に慣れる
分数の足し算、引き算の問題をする |
| 語彙 |
名詞 |
分数 分母 分子 通分 最小公倍数 |
| 動詞 |
通分します |
| 形容詞 |
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| その他 |
○分の△ |
| 文例 |
表現① |
～と …と どちらが 大きいですか |
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３分の２と５分の３と、どちらが大きいですか |
| 表現② |
～のほうが 大きいです |
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３分の２のほうが大きいです |
| 表現③ |
Ｖるときは ～ |
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分母がちがう分数の大きさを比べるときは、分母を同じにします |
| 教材 |
テキスト |
★『かんじだいすき<中学に向けて>日本語をまなぶ世界の子どものために～国語・算数編～』（AJALT）p.１３-p.１８ 第５学年の算数教科書 |
| 絵カード・教具 |
問題プリント |
| 備考 |
最小公倍数の練習も入れると、とても１日ではこのトピックを終わるのは難しい。 |