| 毎回取り入れる内容 |
「おはようございます。今日はＸ月Ｘ日Ｘ曜日です。今日は晴れです。」
いろいろな物の絵カードを見て、数を数える
「二人」「三本」「六個」「九台」「四つ」「四人」「八枚」… |
| トピック等 |
（理科）昆虫 |
| 目標 |
昆虫に興味を持ち、昆虫に関する言葉を知る |
| 参考教案 |
活動内容 |
講師 |
学習者 |
| ＜導入＞ |
バッタのイラスト（または写真）を黒板に貼り、「見たことがありますか」と尋ねる（季節的に可能であれば、本物のバッタを見せたい）。イラストの下に「バッタ」と板書し、Ｓにも言わせる。
アリや蝶、トンボ、クワガタなどのイラストをバッタの周りに貼り、○で囲んで、「仲間です」と言う。ネズミやウサギ、ネコのイラストを出して、○の中に入れようとするが、はじき返されてしまう。「ネズミやウサギやネコは仲間ではありません」と言い、「バッタの仲間とネズミの仲間と、どう違うのかな」と声をかけ、違いに気づかせる。 |
「見たことがあります」「いいえ、見たことがありません」
Ｔの後について、「バッタ」と言う
「アリ、知ってるよ」「クワガタ、スーパーで買った」など、イラストを見て口々に言う。
「あし」「バッタはちいさいです」 |
| ＜活動＞ |
バッタは「昆虫」の仲間であることを知らせ、ほかに、どんな昆虫を知っているか、Sに（母語でもよしとする）言わせる。または一緒に昆虫の絵カードや図鑑を見て、いろいろな名前の昆虫を確認する。
「昆虫のからだは、頭、胸、腹の三つに分かれています」とゆっくり話し、Ｓにもリピートさせる。バッタのイラストに「頭」「胸」「腹」と書かせる。
「胸にはあしがありますね。あしは何本ですか」と尋ね、Ｓ１を指名して答えさせる。「そうですね。バッタはあしが６本あります」と言い、Ｓにもリピートさせる。
いろいろな昆虫のイラストを描いたワークシートを渡し、それぞれの昆虫の名前を読み上げ、Sにイラストの下に昆虫の名前を書かせる。あるいは、絵カードを使い、カルタ取りのようにして楽しむのもよい。 |
「日本語で分からない。○○（母語で）」
「コオロギ」「カブトムシ」「セミ」
イラストを見ながら、Tの話を聞く。Ｔの後について「昆虫のからだは、頭、胸、腹の三つに分かれています」とリピート
ワークシートに「頭」「胸」「腹」と書き込む。
「ろくあります」
正しい言い方を理解し、リピートした後、ワークシートに書き込む。
Tの言葉を聞き、ワークシートに昆虫の名前を書く
絵カードを使って遊ぶ |
| 語彙 |
名詞 |
昆虫 バッタ トンボ クワガタムシ カブトムシ コオロギ |
| 動詞 |
分かれます |
| 形容詞 |
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| その他 |
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| 文例 |
表現① |
Ｎは ～（数詞）に 分かれています |
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昆虫の体は、頭、胸、腹の三つに分かれています |
| 表現② |
Ｎに Ｎが ～（数詞）あります |
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胸にあしが６本あります |
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| 教材 |
テキスト |
教科書、および指導書についている観察カードをコピーしたもの |
| 絵カード・教具 |
昆虫の絵カード（公文、あるいは福音館） ワークシート |
| 備考 |
昆虫は、３年生の学習内容である。昆虫の特徴として、1）体は頭、胸、腹の三つの区別がはっきりしている、2）頭には１対の触角と複眼がある、3）胸には６本のあしと４枚のはねがある、4）体やあしに節がある、などの特徴に気づかせたい。 |